Российская Федерация. Московская область, г. Озёры, микрорайон имени маршала Катукова
+7 (496)704-41-78, +7 (496) 704-42-84 detsad15-ozery@yandex.ru

Исследовательская работа: «РАЗВИВАЮЩИЕ ТРИЗ-ИГРЫ ПО ЭКОЛОГИИ»

Исследовательская работа: «РАЗВИВАЮЩИЕ ТРИЗ-ИГРЫ ПО ЭКОЛОГИИ»


Теремок

У каждого ребенка – карточка с изобра­жением какого-либо объекта, у воспитателя – набор карточек с изображением других объектов. Разыгрывается ситуация – в чис­том поле стоит теремок (это может быть лист бумаги, лежащий на столе, и т. п.), в ко­тором могут поселиться объекты (предмет­ные картинки). Сначала свою карточку кла­дет воспитатель, например: первым в теремке поселился зонтик. Ребенок может посе­лить свою картинку в теремке только тогда, когда найдет не менее трех сходных призна­ков между предметом на своей карточке и карточке «хозяина» теремка. Например, у ребенка карточка с вишенкой. Общие при­знаки – округлая форма, косточка в вишен­ке и костяная ручка у зонтика, объекты од­ного цвета и т. д.

Усложнение. В теремке уже поселилось несколько объектов. Назвать сходные при­знаки объекта, изображенного на карточке у ребенка, с каждым из обитателей теремка.

Цепочка

Дети и взрослый (в одной руке у него мяч, в другой – карточки с изображением раз­личных предметов) встают в круг. Воспита­тель показывает изображение первого объ­екта, называет его, затем передает мяч ря­дом стоящему ребенку. Тот называет один из признаков объекта и передает мяч следу­ющему игроку. Нужно назвать как можно больше признаков объекта. Например: мор­ковь – сладкая – сочная – оранжевая  – хру­стящая – твердая – удлиненной формы – растет на грядке.

Усложнение первого уровня. Воспитатель показывает карточку с изображением объ­екта, например моркови, и предлагает на­звать один из его признаков: по цвету... (Оранжевая.) По форме... (Удлиненная.) На вкус... (Сладкая.)

Усложнение второго уровня. Воспитатель показывает изображение и передает мяч. Первый ребенок называет объект. Второй – его свойство. Третий – другой объект с назван­ным свойством. Четвертый – другое свойство  нового  объекта и т. д.  Например:  морковь – морковь сладкая  – сладким бывает сахар – са­хар белый – белым бывает снег и т. д.

Летает, плавает, бегает

Водящий по очереди бросает детям мяч, называя объект живой природы. Ребенок ловит мяч и бросает его водящему, называя способ передвижения этого объекта. Например: «Икринка за репку, головастик за икринку, лягушонок за головастика, лягушка за лягушонка, тянем-потянем... вытащили репку».

Если все названо правильно, взрослый объявляет, что репка вытянута, а если дети ошиблись – репка остается на грядке.

Ты – часть, я – целое

Дети сидят в кругу. Один из них называет объект, а остальные – его части: «Я – озе­ро». – «Я – твой берег (дно, вода и т. д.)».

Усложнение. «Я – озеро». – «Я – твой бе­рег». – «Я – песок на берегу». – «Я – песчин­ка». И т. д.

Берегите природу

На столе лежит бумажный круг, разделен­ный на пять секторов, и карточки с изобра­жением частей природного мира (растения, звери, птицы, рыбы, человек).

Воспитатель предлагает поместить кар­тинки на секторы (на каждый по одной), за­тем убирает одно из изображений и спра­шивает у детей, что произойдет с оставши­мися живыми объектами на Земле. Напри­мер: «Если не будет растений, что произой­дет с птицами (зверями и т. д.)?» Затем воз­вращает карточку на место и убирает следу­ющую. Изображение человека снимает в по­следнюю очередь.

Взрослый подводит детей к выводу: ес­ли человек исчезнет с Земли, то природа не погибнет, но если одна из других частей живой природы исчезнет, может погибнуть остальной мир, в том числе и человек. Все взаимосвязано в природе, и человек дол­жен бережно относиться к окружающему миру.

Что было, что будет

Воспитатель называет объект. Дети перечисляют его свойства в прошлом, настоя­щем, будущем. Например, яблоко:

сейчас – сладкое, сочное, красное и т. д.;

было – зеленое, кислое, терпкое и т. д.;

будет – сухое, сморщенное, червивое и т. д.

Аналогично можно поиграть с функциями (рукотворный мир) и действиями (природ­ный мир) объекта.

Эмпатия

Ребёнку предлагается представить себя природным или рукотворным объектом в проблемной ситуации.

Примеры.

«Ты – цветок на поляне. Солнце сильно пригревает, тебе хочется пить, а дождя давно не было. Что ты чувствуешь? Расскажи».

Точка зрения

Дети разыгрывают сценки на основе данных ситуаций.

Примеры.

«Мальчик увидел гнездо. Его действия». (Поочередно мальчик может быть добрым, жестоким, любопытным, глупым, рассеянным.)

«Муха попала в сети к пауку. Что чувствует муха? А паук?» Затем муха и паук меняются ролями.

Дети изображают двух собак. Одна большая, сидит около своей конуры и ждет кость. Другая – маленькая, голодная.

Примечание. Ценность этого приема в том, что ребёнок учится воспринимать ситуацию с разных точек зрения, анализировать ее плюсы и минусы. Человеку приятно сорвать цветок, ставить в вазу и любоваться им. Но когда ребенок почувствует себя этим цветком, он  задумается. По крайней мере, возможно, не станет в будущем рвать цветы от нечего делать, чтобы выбросить.

Мир звуков

Взрослый предлагает послушать аудиозапись шума моря, леса и т. п. Дети слушают, затем определяют, что это за звуки (шум листьев, пение птиц и т. д.).

Усложнение первого уровня. Определить место, где можно услышать эти звуки.

Усложнение второго уровня. Определить какие звуки производятся объектами  природы, какие – неживой.

Переполох

Воспитатель раздает детям карточки с изображением объектов, которые могут из­давать звуки. Говорит: «В мире звуков пере­полох – все они перепутались и потеряли своих хозяев».

Включает аудиозапись разных звуков, слушая которую дети должны выбрать кар­точки с изображением «хозяев» звуков.

Какой овощ (фрукт) ты съел

Ребенок закрывает глаза. Взрослый берет тарелку с предварительно нарезанными фруктами и овощами и кладет ему в рот ку­сочек. Ребенок должен определить по вкусу, чем его угостили.

Усложнение первого уровня. Определить не только продукт, но и способ его обработ­ки (сырой, вареный, соленый и пр.).

Усложнение второго уровня. Назвать как можно больше других продуктов, вкус кото­рых схож с тем, которым угостили.

Ночлег

Первый раз ведущим (пчелой) является воспитатель, затем это может быть ребенок. Детям на одежду прикрепляют медальоны с изображением объектов, и они исполняют роли этих объектов.

Воспитатель. Гуляли вы по лесу и заблу­дились. Стемнело, стало страшно. А тут еще и дождь пошел. Вышли вы на опушку и уви­дели улей. Решили у пчел переночевать. По­дошли к домику, а навстречу вылетает пчел­ка-часовой (надевает маску пчелы). По­просились на ночлег.

Мы устали. Ночь пришла.

На ночлег пусти, пчела.

Пчела. Под дождем держать не буду,

              В улей я пущу посуду.

Посуда – это то, из чего едят. Тот, кто до­кажет, что объект, который он изображает, можно использовать как посуду, сможет войти.

«Объекты», которые докажут, что их предметы можно использовать как посуду (затем как одежду, игрушки и т. д.), отхо­дят в сторону (в улей), а игра продолжа­ется.

Пчела. Не теряйте вы надежду.

              В улей я пущу одежду.

              Заходите, все игрушки

              Для моей дочурки Мушки.

              Жалко мне вас здесь держать.

              Кто умеет рисовать?

Разведчики

На столе лежат предметные картинки и большая сюжетная (или пейзажная) карти­на. По команде «Разведчики, вперед!» дети должны вы-брать те картинки, которые ха­рактерны для места, изображенного на большой картине: что обычно можно встре­тить на лугу, в лесу, в комнате и т. д., и поло­жить около картины.

Ребенок придумывает ситуацию, оправ­дывающую его выбор. Например, если около картины с изображением фермы он положил изображение автобуса, объясне­ние может быть таким: «В автобусе при­ехали доярки».


Автор: Авдонина Г.А.